6月3日，上海市义务教育项目化学习三年行动计划专题工作坊第二轮第四场在华东师大二附中附属初中（以下简称二附初）举行。教育集团组织华东师大四附中、附属双语学校、附属杨行中学、宝山实验学校、松江实验学校、天山初级中学等集团校的老师们共同参与活动。
二附初自2019年起开始探索项目化学习，并尝试将源于学生的问题打造成学生可以自主完成的项目，确定了“源于学生问题，学生自主生成”的项目化学习开展模式。本次专题工作坊在“源生·生成”的大主题下，聚焦在项目化学习实施中“学生没有创造性，教师怎么办”这一关键问题，创设项目化学习情境，开展体验交流活动。
二附初校长施洪亮校长介绍学校项目化学习开展情况
来自市项目化实验区和实验校、华东师大教育集团各成员校的老师们带着问题卡片，分别走进四个工作坊，开展了沉浸式项目化学习交流。四位工作坊主持人创造性地以图片问题为索引，引导老师在路上分别通过“拍一拍校园植物”、“拍一拍校园建筑”、“拍一拍校园植物牌”和“拍一拍校园空间”等问题，关注校园环境，基于现实观察设计探究活动。
分会场一 创作《校园风物志》
段熙老师主持的“《校园风物志》创作”，以老师们在路上拍摄的植物照片为素材创作文案，让老师们通过阅读法布尔的《昆虫记》和主持人提供的观察方案，完善文案创作，力图聚焦于“如何实现学生在整本书阅读项目化学习中的成长”这一问题，与老师们进行交流分享。
夏雪梅博士在评价时讲到，段老师的《校园风物志》创作将名著阅读与学生的生活建立起联系，把名著阅读作为丰富、发展学生思维的一种方式。通过名著阅读，学生不仅能像科学家一样去思考、观察，还可以像作家一样去创作，使得《昆虫记》阅读成为两次支架，有利于学生更好地运用文学语言对科学观察进行表达。段老师的项目从本学科的核心素养出发，又在项目实践中实现了跨学科。这种跨学科不是四处拼凑的，而是基于现实问题的，是与其他学科的自然邂逅。学生在项目中不仅丰富了思维，更实现了思维的迭代。
分会场二 改造校园植物牌
赵晓健老师带领工作坊的老师们从金钥匙出发，引导老师们观察我校小花园中的江南园林要素，为工作坊的项目探究——《改造校园植物牌》，做了充足的准备。进入工作坊后，赵老师请大家尝试设计具有江南园林花窗风格的植物牌。主持人适时提供问题单——“设计具有江南园林花窗风格的植物牌，需要哪些必备要素？”鼓励项目组成员用图文并茂的形式完成问题单，并尝试改造植物牌。老师们经过热烈讨论，不仅完成了具有江南园林风格的植物牌创作，还与大家一起分享了他们的设计理念。
项目组李倩云老师在总结点评中指出，赵老师从贴近学生生活的真实问题出发，基于美术核心素养对项目进行了设计，并从小花园的观察与发现出发，引导我们认识到了植物牌改造的必要性。项目将美术学科核心素养与真实问题紧密相连，提升了学生的创造性思维。此外，李老师也指出了在接下来的项目迭代时应该注意的问题。
分会场三 搭建校园模型
吴龙梅老师的项目《搭建校园模型》将搭建模型中的重要一环——测量问题，作为工作坊的主要问题，与老师们一起探究思考。老师们通过组间讨论的方式就测量旗杆问题进行了设计与探讨。吴老师也将在项目中学生提出的方案，在工作坊中与大家一起进行了探讨与分享。
项目组专家王晓华老师肯定了讨论式的工作坊研修模式。他认为吴老师的项目以建校十周年为契机，从与学生密切相关的问题出发，有利于提升学生研究项目的兴趣。吴老师对学生的学情也非常了解，有利于教师在项目化设计和实施中把握学生的最近发展区，使学生的能力在已有经验上得到最大的提升。吴老师的项目还非常重视评价，在整个项目中通过组间等方式对学生的学习过程进行评价。同时，王老师还对该项目的迭代完善提出了进一步的建议，助力项目的完善和深化。
分会场四 重塑校园空间
林一芳老师主持的工作坊——《重塑校园空间》，其设计理念为“跨学科融合”。在进入工作坊时，每个教师根据其任教学科拿到一张“学科身份证”，接着以小组为单位，认领一个学生的设计方案（草图），并鼓励老师们针对方案中的不足，设计和完善作品的脚手架。每组教师针对问题进行了热烈的讨论，并将小组设计进行了展示与分享。
项目组专家吴宇玉认为，林老师的项目化学习基于学生真实问题，项目设计有挑战性，符合项目化学习的设计原则。吴老师还对每个小组的作品一一进行了点评，并指出：支架是在学生出现问题时，教师需要提供的各类支撑，它的形式可以是多种多样的。此外，吴老师还为工作坊老师们的设计提出了精准的建议，老师们纷纷表示收获颇丰。
本次专题工作坊以融入项目化学习的要素来引领教师对项目化学习的深度理解，让参与者在有趣的、沉浸式的体验中感受到了项目化学习的魅力。相信这种参与式研修能够带给集团校的老师们更多启发，助力老师们开发更多更好的项目化学习课程。
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